本文摘要：我们的物理教材能造就出有缔造力的人才吗？谈谈初中物理教材 | 五道口的颜学姐 导读 我想象的教材应该是这样的：内容编排合理，连贯，常识先容正确易懂，物理图像清晰，有物理逻辑和概念。我最近看了一篇吐槽大学教材的文章，引发了我的同感。我想吐槽一下初中物理教材。曾经有一位初中生来问我物理问题，我发明他观点不清。 我让他查书，他翻的不是教材，而是一本参考书。我很不兴奋，说教材才是最经典的，描述最简洁和最正确，其他的参考书很有可能错误，理解观点不要查参考书。

我们的物理教材能造就出有缔造力的人才吗？谈谈初中物理教材 | 五道口的颜学姐 导读 我想象的教材应该是这样的：内容编排合理，连贯，常识先容正确易懂，物理图像清晰，有物理逻辑和概念。我最近看了一篇吐槽大学教材的文章，引发了我的同感。我想吐槽一下初中物理教材。曾经有一位初中生来问我物理问题，我发明他观点不清。

我让他查书，他翻的不是教材，而是一本参考书。我很不兴奋，说教材才是最经典的，描述最简洁和最正确，其他的参考书很有可能错误，理解观点不要查参考书。

小孩很委屈，说书上内容欠好查。我翻看了一下教材，真是大吃一惊。我想象的教材应该是这样的： 内容编排合理，连贯，常识先容正确易懂，物理图像清晰，有物理逻辑和概念。

成果是： 教材成了物理常识的堆砌，内容编排杂乱，没有物理图像，也没有物理逻辑，许多名词没有解释。我看的是某师大版的物理教材，一共3本，八年级上册、八年级下册和九年级全一册。八年级上册的目次是： 第一章 物态及其变化 第二章 物质世界的标准、质量和密度 第三章 物质的简朴运动 展开全文 第四章 声现象 第五章 光现象 内里没有解释或者说无法解释的观点触目皆是，下面我随便举几个例子。

摄氏温度的划定 我们先看第一章。第一节是物态变化、温度。书内里提到了摄氏温度的划定，原文如下： 在整本书开始没几页，就来了这段话。

内里涉及了1.01*105（5是上标）这个数字、大气压、沸腾、单元Pa、中文单元帕、冰水混淆物等等的观点。大气压在这套书内里的第八章讲，讲大气压需要有压力、重力等观点。单元Pa（帕）的界说也在第八章讲。沸腾、冰水混淆物是物态的变化，在后面的第2节和第3节讲。

这里主要用到了水在沸腾为100摄氏度，冰水混淆物时的温度为0度，保持稳定。假如要把这个界说讲清楚，需要增补许多的物理常识才行。

熔点、沸点等观点缺乏先修常识 还是第一章。第二节，熔化和凝固，第三节，汽化和液化，内里最重要的观点，熔点和沸点都是会随压强差别而差别，所丈量的数据都必需是在必然大气压的前提条件下。

这些内容都是以压强作为先修常识的，没有这些讲熔点、沸点等，能讲得清吗？ 书里还讲述了沸点与气压的关系。问题是气压的观点还没有，除了能背熟沸点跟气压的关系外，学生能思考出为什么高山上气压低，沸点就低吗？ 假如知道了大气压就是空气重力造成，物态变化的底子原因是速度，温度是分子热运动的宏观表现，那么学生很容易就大白气压低，沸点低的道理。温度是分子热运动的宏观表现要到第10章，也是9年级才上。

我不知道，学生把第一章和第十章的内容可否接洽起来。在第一章，另有一节高压锅的内容。这内里，讲了高压锅的构造，事情方式。同样，学生没有压强的观点，还是不太大白为什么水蒸气不跑出去，压强就会增大，沸点就会提高。

这些测验的重点，我想大部门学生都是背熟的，而不是从物理道理推出来的。我不大白这章内容为什么要放在第一章，是不是放在力和运动之后更好？ 光年、米的界说难以理解 在第二章的第一节里，讲了物体的标准，内里提到了光年。

书中说： 光年是个很大的长度单元，但放在这里是否合适？因为这里还没有讲到运动、速度和间隔的观点。更重要的是，用光年作为间隔单元，有个前提条件，在太空中，没有介质，是真空，光速稳定。并且，按照相对论，对于差别参考系和调查者来说，光速都稳定。

相对论才是光年用来作为间隔的理论依据。所以，这段文字，学生是背了下来，还是举行了理解？ 在第一节，还讲到了米的划定，原文如下： 这个米的划定跟光年一样，没有解释。我问了一位初三学生，你知道米的划定吗？他不知道，当年头一学的时候没记住。

我告诉了这个划定。他第一时间的反映是莫非本来没有1米这个观点的？ …… 我告诉了他米原器。

他还是很迷糊，为什么1米就会即是这个奇怪时间内，光走过的间隔呢？我又跟他解释了间隔=速度*时间。解释完了，他又问，为什么要用这么庞大的方法测？…… 一个米的界说，初中生是一脸懵啊。因为这需要运动和激光的常识。

物理量和国际单元制没有解释 在第二章和第一章内里，还提到了国际单元制，但没有任何解释。其实，完全可以解释一下，对物理量的丈量，单元简直立，是人类科学成长的一个重要内容。

汗青书还讲书同文、车同轨，我们的物理书竟然不讲各类单元制的来源和成长。物理量的解释也长短常重要。

人类探究自然纪律，为什么会以长度、质量、速度等作为物理量？这些不是一开始的想固然，而是有许多摸索。其实这些汗青常识，是能引发学生的好奇心和乐趣的，从中也能学会如何举行物理的思考？ 声波没有解释 在第四章”声现象“内里，讲到人奈何听到声音： 如图所示，音叉的振动使它四周的空气时而变密，时而变疏，周围的空气就形成了疏密相间的状态，而且不停地向远方扩展，这就叫做声波。图固然很清楚，声波有疏有密，但人眼可看不了空气的压缩，是不是应该再多解释几句，把相关尝试先容一下？ 均衡态没有很好的解释 在第七章”运动和力“中的第五节”二力均衡“，写道： 物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就称物体处于均衡状态。

处于均衡状态的物体所受的力叫作均衡力。假如物体只受两个力而处于均衡状态，这种环境叫作二力均衡。

均衡状态的观点应该来自牛顿第必然律，但这时牛顿第必然律还没有讲。所以，这一小节是不是放到牛顿第必然律后面更自然一些？学生也更容易理解一些？ …… 雷同的问题许多，就纷歧一举例了。人才造就 大家一直问的是，为什么我们的学生创新能力不敷？我看了这个教材，感受跟教材大有关系。

物理教材是中学阶段对人科学思维造就的一个重要载体，在物理教材里，不该该只有物理常识，还应该讲些物理学家是如何思考问题、解决问题，在这些物理常识里，有着什么样的逻辑链条，整个的物理图像应该是什么样的。中学教材内容虽然简朴，但承载的任务并不简朴。这样的教材能满意要求吗？ 配景简介 ：本文作者为五道口的颜学姐，清华大学的本科、硕士，事情在文化事业单元，闲暇爱跟师友品茗谈天、爱看书，稍微写点小文。

本文2020年9月16日年颁发于微信公家号 五道口的颜学姐 （ 我们的物理教材能造就出有缔造力的人才吗？谈谈初中物理教材 ），风云之声获授权转载。责任编辑：杨娜 配景简介 ：本文作者为五道口的颜学姐，清华大学的本科、硕士，事情在文化事业单元，闲暇爱跟师友品茗谈天、爱看书，稍微写点小文。本文2020年9月16日年颁发于微信公家号 五道口的颜学姐 （ 我们的物理教材能造就出有缔造力的人才吗？谈谈初中物理教材 ），风云之声获授权转载。

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